供给侧改革下商务英语教师专业发展研究-金沙澳门官网
[摘 要] 我国社会发展要从供给侧进行改革。教育也应顺应趋势，提高供给体系的质量和效率。在国家“一带一路”背景下，引导企业“走出去”，行业对商务外语人才提出了复合型和应用型的要求，作为教育供给侧的商务英语教师需要不断提高专业能力以满足需求。深挖教师学习过程规律，商務英语教师专业发展应采取“内塑”和“外铄”相结合的发展模式，从内部驱动和外部刺激的途径形成教师对专业发展的意义建构，促成个人、高校、政府和行业企业联动，有效减少教师结构冗化，解决低效问题。
[关 键 词] 供给侧改革;商务英语;教师专业发展
[中图分类号] g715 [文献标志码] a [文章编号] 2096-0603（2019）11-0001-03
一、引言
在2016年省部级领导干部研讨班上，习近平提出了要从供给侧进行改革的思路。供给侧改革当中，结构性改革最为关键。教育要顺应供给侧改革的要求，着力“提高供给体系的质量与效率”。其中师资队伍是结构性改革当中的人力资源，改革实施的主体，因此促进教师专业发展并优化师资队伍是影响教育改革成败、教育质量高低的关键因素。在供给侧改革的思路下，教师的专业发展应朝着“优化教师队伍、提高教学质量，减少结构的冗化和低效的改革路径进行，协调好供给侧与需求侧的关系，以此达到促进高等职业教育服务经济社会发展和人的全面发展的目标”[1]。教师的专业发展要符合社会需求的变化，以提高教育供给侧的适应性和灵活性。与传统语言专业相比，商务英语教师因其教学维度的跨文化与跨领域性，在专业知识建构和发展途径上存在独特内涵与要求。因此，本文探讨要实现教师队伍结构性改革，提高供给的有效性和效率，商务英语教师应如何进行专业教学，分析影响教师专业发展的内部与外部因素，提出能优化结构提高效率的改革模式和现实建议。
二、高职商务英语教师专业发展的内涵与现状
（一）教师专业发展的内涵
perry（1980）认为教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。freeman（1989）认为语言教学是一种做决策的过程，是知识、技能、态度和意识的综合。知识和技能作为教学的基础，态度和意识则是教学的根本。贾爱武（2005）释义教师专业发展意味着教师超出技能的范围而有艺术化的表现。教师应成为一个把工作提升为专业的人;把专业知识转化为权威的人。通俗地讲，教师专业发展就是指教师从“教书匠”提升为教学方面的“专业人士”[2]。随着信息化技术运用在各行各业，cox（2008）指出，学科教师应在专业环境中将教学法知识、学科知识和信息技术知识相融合，最终形成信息化专业学科教学知识与技能。khuanwang etal.（2016）对商务英语教师专业能力的理解。除了教学能力、课堂行动研究能力，还包括自我职业发展管理能力[3]。因此，教师的个人发展不仅应体现在学科知识与教学技能进步，更是在个人意识和职业素质等内在方面的综合提升。
（二）商务英语教师专业发展现状
目前，国家坚持对外开放的政策，对商务外语供给侧改革发展提出了要求。2015年以来，中国企业海外并购交易数量和金额不断攀升，在“一带一路”的引导下以及企业“走出去”战略的影响下，有力推动了企业对沿线国家的投资、企业并购、工程承包和贸易。高等教育培养复合型与应用型的外语人才以顺应国家经济社会的发展和成就个人的全面发展，因而商务英语的教师提高专业化能力是非常有必要的。但从近年国内高校调研的结果来看，教育供给侧仍然存在结构失调等问题。
2016年湖南大学课题组受“全国高等学校商务英语专业教学协作组”的委托对全国商务英语师资状况进行调研发现：教师中大部毕业于英语语言专业（包括英语文学、语言学、翻译等），属于专业的英语语言教师，研究方向主要是英语文学、语言学、翻译、跨文化交际等，语言基础好但欠缺商务背景;教学实践中用于备课和上课的时间较多，专业深造和社会实践的时间少，教学负担沉重;在教师专业发展活动上，83%的教师主要通过参加会议、教学研讨会和科研项目自我学习，而企业实习、跨文化培训、教学比赛和进修访学等活动则较少参加[4]。调研的结果显示目前商务英语教师队伍在专业背景结构上失衡，专业发展途径比较单一。
商务英语作为一个跨学科复合型专业，其教学与科研本身对教师职业发展也形成新的挑战。结合商务知识的语言课程应该如何处理好“语言、文化、商务”三部分内容与时间的比例尚未形成清晰标准，教师普遍缺乏商务行业的实践经验，导致教师在使用“任务驱动”“项目化教学”“基于工作过程的课程开发”等高职教育核心理念时普遍感觉困难重重，对自身的专业发展无法做出清楚规划，难以成为真正的商务英语“专业人士”。
因此，目前的商务英语师资队伍的问题主要在于跨专业知识教学方法、专业社会实践经验缺乏、师资培养途径单一等几个方面。
三、教师专业发展的关联因素
外语教师的专业发展显然是有内在因素与外在因素的影响，归结起来，主要有以下几点。
（一）教师自我内在动力
自我导向本位教师专业发展模式认为教师专业发展是自我的、内在的、个体的事。个人发展首先需要内在动力。教师在这种心理下，为了满足工作实践中产生的需求，才有可能自觉接受关于专业发展的要求规范，才会将其转化为自身的一种自觉行为[5]。根据建构主义心理学的理论，教师自身丰富的生活经验为自我导向学习提供了建构的内容。教师经验能有效改进教学实践，也即实践能促进动力的产生。因此教师专业的发展也应是以实践为导向的，遵循“实践中产生需求——通过专业学习活动得以解决——重返实践检验并修正”的这一逻辑思路，这是一种典型的“教师学习过程”[6]。假如教师在教学实践中不善于反思，仅满足于上完一节课，或者停滞于职前学习的经验，自然无法产生主动寻求专业发展的内在动力。
