南丹县农村学前教育改革和发展的探索与思考-金沙澳门官网

　　【摘要】当前人们对学前教育重要性的认识越来越深刻，学前教育也越来越受到党委和政府的高度重视，而农村学前教育由于种种原因，一直存在很多问题。本文通过对南丹县农村学前教育现状的分析和探索，理出当前农村学前教育发展中存在的问题，并结合本县实际，从五个方面提出发展和完善全县农村学前教育的对策和建议。
　　【关键词】学前教育；探索；思考
　　目前，学前教育质量如何，不仅关系到农村基础教育的发展，更关系到农村经济社会的协调发展：学前教育的顺利开展不仅能够改善儿童成长的环境，而且能为家庭带来良好的生活质量，保障社会的稳定和发展。发展农村学前教育，使广大农村儿童享有接受良好教育的机会，是实现教育公平和体现社会公正的一个重要方面，也是社会主义教育的本质要求。学前教育阶段（3-6岁）是儿童各方面发展的关键时期，近年来，国家已把学前教育作为独立学段重视起来。南丹县委、政府高度重视此项工作，并责成相关部门做好学前教育长远发展规划，我们真正感觉到农村发展学前教育的春天已经来临。
　　随着人民生活水平的不断提高，人们对孩子的学前教育也越来越重视，而农村幼儿教育存在的诸多问题，正制约着我县学前教育的健康发展。正确看待和反思这些问题，对于加快我县学前教育的发展，具有重要的现实意义。
　　1、南丹县学前教育基本情况
　　全县现有幼儿园27所，在园人数4144人，其中公办幼儿园3所（县幼儿园、车河幼儿园、车河堂汉幼儿园）781人，占全县在园人数18.9%。民办幼儿园24所，在园人数3363人，占全县在园人数的81.1%。小学附设学前班在校人数7615人；学前一年、三年的毛入园率分别是78%、44%。全县幼儿园专职教师291人，其中公办幼儿园专职教师60人，民办幼儿园专职教师231人；大专以上学历187人，大专以下学历104人。有幼儿园教师资格证158人。小学学前班教师186人。
　　2、南丹县学前教育发展现状分析
　　2.1 乡（镇）、村幼儿园数量少，学前班模式不符合学前教育要求。目前，全县幼儿园共27所，公办幼儿园只有3所，其中城区幼儿园有10所，乡镇政府所在地幼儿园14所，村级幼儿园只有3所。其余125个村19个社区几乎没有专门的幼儿园，大部分农村儿童没有条件享受专门的幼儿园教育。学前班仍然是绝大部分儿童接受学前教育的主要方式，但学前班一般只接收5～6岁小孩，3～4岁幼儿没有机会接受学前教育。现在我县学前班教育方式基本上和小学的教育模式相同，与专门的幼儿园教育方式相差甚远：没有学前教育独立的场所，缺少教具玩具等设施，缺乏专门的幼儿教师。一些农村小学的学前班实际上是“混龄班”，没有配备保育员，大多数学前班的教学工作也是一人承包制，一个教师负责一个班的所有事情，这无形加大了教师工作的强度和难度。这些因素都直接影响到教师的工作热情和教育教学质量的提高，同时也导致学前班模式基本不适应学前教育的要求，不利于实现国家发展学前教育的初衷和标准。
　　2.2 学前儿童接受学前教育数量少，家长幼儿教育意识淡薄。现在全县在园幼儿4144人，其中10所城区幼儿园在园人数就达2444人，占现有农村幼儿园一半左右。由此可见，我县大部分乡镇仍然有相当一部分幼儿未能在幼儿园接受教育，条件较好的地区，仅有很少一部分幼儿可以享受到幼儿园教育。地域问题很大程度上限制了幼儿享受教育资源的机会，家庭条件也是问题的关键，很多家长缺乏幼儿教育意识，根本没有送孩子接受学前教育的想法。
　　2.3 现有民办幼儿园设施简陋，师资薄弱，管理机制不规范。当前我县民办幼儿园占绝大多数，共24所，公办幼儿园只有3所。农村幼儿园规模小，多数幼儿园只有2～3个班，教师仅为3～5人。由于待遇偏低，教师数量很少，而且大部分学历低，教学方式陈旧。许多青年教师得过且过，不安心工作，要么外出务工，要么到一些条件和待遇较好的幼儿园工作，民办幼儿园教师变动过多、过快，严重影响了幼儿保教工作的连续性，阻碍了幼儿保教工作质量的提高。一些民办幼儿园业主为了达到低成本、高回报的营利目的，每个幼儿班只配一个幼儿教师，教师既要承担幼儿教育任务，又要承担保育任务（吃、喝、睡、大小便等）。这些民办幼儿园属于非义务教育办学，因此政府对民办幼儿园的管理不是特别关注，大部分幼儿园内部管理混乱，缺乏规范科学的制度，存在较大的随意性。
　　除3所公办幼儿园和县城1所规模较大的民办幼儿园（正鑫幼儿园）各方面条件较好外，其余民办幼儿园基本上只有画笔、画板、拼图、滑梯等简单教具，相比公办幼儿园远远落后，办园条件较差。部分幼儿园业主利用自家住房或租用他人住房、店面等，作为幼儿园校舍，用住房的客厅、卧室或店面的营业厅当幼儿活动室，幼儿在中午不便休息。大多数民办幼儿园没有室外活动场地，幼儿无法从事户外活动，整天被关在室内。少数幼儿园虽然有户外活动场地，却没有或很少有大型玩具。许多民办幼儿园室内设备简陋，活动室内摆放着几张桌子和凳子，前面挂着或摆放着一块木制黑板，讲台上摆放着几盒粉笔和一根鞭，幼儿常用的桌面玩具，什么也没有。由于办学条件差，也存在着不同程度的安全隐患。
　　2.4 学前教育的可持续发展令人担忧。学前教育，尤其是民办幼儿园的可持续性发展，是维系民办幼儿园能否生存、能否持续发展的命脉。对于一个幼儿园来讲，保持可持续性发展的因素很多，如：管理效果因素、教育质量因素、保育质量因素、家长工作因素等等。而对于一个民办幼儿园来讲，除了以上诸多因素外，更重要的是国家的大环境因素、单位自身发展潜力因素、有别于他人且超前理念因素、园长自身把握经营与管理策略的因素等等。
　　目前我县农村民办幼儿园教学大多数不是很规范。课程和计划主观性随意性很大，要么重教轻保，无视幼儿的身心健康发展规律，采用小学化的教学形式，布置较多较难的以书写为主的家庭作业；要么只保不教，采取保姆式的管理方法，忽视对幼儿良好习惯的培养，活动形式单一呆板，不能激发幼儿参与活动的热情；要么干脆不保不教，缺乏教育意识，对幼儿放任自流。此外，由于受成本限制，农村幼儿园教材很不规范，严重影响对幼儿的科学施教，无法为幼儿奠定良好的接受小学教育的坚实基础。还有一些农村家长认为，农村的幼儿园只是一个“保姆”，孩子根本学不到什么知识，因此多数家长宁愿自己看管孩子也不愿送孩子进幼儿园。家长素质不高，导致多数幼儿失去了入园的机会，造成启蒙教育滞后。同时因为农村幼儿园办园不规范，而使幼儿接受不规范的启蒙教育，导致学前教育没有显著效果。这些因素直接导致农村幼儿的返校，对农村学前教育的可持续性发展造成了很大影响。